PENSO E AMO, LOGO EDUCO

Certa vez em uma revista educacional, uma aluna cega de nascença, afirmava que via as pessoas com o coração, via a essência aonde os olhos não sentem nada. Isto me fez parar para refletir, não de maneira costumeira e sem compromisso, mas como se estivesse olhando para um espelho e contemplasse a imagem interior desconhecida. O que somos de fato?

O nosso tempo nos impregnou o paradigma de exigir e fazer de forma imediata e supervalorizar o que é concreto e o aparente. Apesar do avanço da ciência e da tecnologia que acelera as ações humanas, o tempo está escasso. Ansiamos tempo para fazer grandes realizações, construir paredes, prédios, pontes, máquinas que facilitem as nossas tarefas que tragam comodidade e nos convençam que a vida vale apena e deixe a impressão de que tudo é uma questão de “inteligência e estilo”. Paredes são levantadas, prédios são erguidos, pontes são construídas da noite para o dia. Estamos sempre correndo para chegar a algum lugar. No entanto, mais demorado e mais difícil é construir e reconstruir sentimentos. Sentimentos de cooperação, reciprocidade, compreensão, empatia que construa pontes que nos unas derrubem muros de separação, ou seja, a essência do ser humano. Há edificações que a mão não consegue construir, mas somente o coração, pois ele vai aonde ela nem se quer aproxima. Neste sentido, o estudo das relações interpessoais vem ajudar a compreender os agentes (crianças, jovens, adultos) envolvidos na relação escolar, prever, resolver conflitos, desenvolver relacionamentos sólidos no grupo de trabalho, círculo de amizades, na família, no convívio escolar, na iteração com mundo.

Na continuidade da Formação Continuada dos profissionais administrativos da educação da E.E.: “Geraldo Santana dos Santos” focamos as relações interpessoais, tema da psicologia, como ferramenta para a efetivação destes objetivos, destacando sua relação com a educação, desenvolvimento e aprendizagem, estágios do desenvolvimento humano, temas transversais e contexto social no âmbito escolar.

Trabalhamos com os eixos teóricos de Vigotski e Wallon que concebem o ser humano sob a ótica de uma metodologia interdisciplinar, compreendendo o homem como ser bio-psico-social. Além de sujeito, ele é também objeto das transformações históricas e sociais que criam ações, atitudes, comportamentos e visão de mundo através de “paradigmas, modelos, formas / fôrmas de educar”. Para eles, o homem moderno, para ser compreendido, faz-se necessário considerar sua infância. Na perspectiva da psicologia do desenvolvimento de Wallon e agora Piaget, traçamos algumas noções sobre os estágios de desenvolvimento. Resumidamente apresentamos as seguintes abordagens quanto ao ciclo da vida: infância, adolescência, adulto e velhice como construções culturais.

Piaget explica o desenvolvimento mental do ser humano no campo do pensamento, linguagem e afetividade. O desenvolvimento cognitivo passa pelo estágio sensório motor (0 a 2 anos); pré-operacionais (2 a 6 anos); operações concretas (7 a 11 anos); operações formais (12 anos em diante). Vale ressaltar que as idades não são rígidas, podendo variar de pessoa para pessoa. Quanto à moral também ajudou a sistematizá-la e se propôs, a saber, o porquê das pessoas darem repostas aparentemente erradas. Isto fez com que Piaget questionasse os testes de inteligência da época e concluísse que, as crianças não pensam de modo algum como pensam os adultos.

Wallon apresenta uma visão mais completa. Contempla os aspectos cognitivos, afetivos e sociohistóricos que contempla o indivíduo em direção à fase adulta a partir da infância; dois momentos inseparáveis do ser humano. Assim, este deve ser considerado no contexto do passado, presente e futuro.

Wallon considera as seguintes etapas do desenvolvimento:

1. Período da vida intra-uterina, fisiologicamente possui total dependência, caracterizada pelas reações motoras;

2. Período impulsivo e emocional, no primeiro ano de vida, após o nascimento o que prevalece são as emoções e neste momento a criança estabelece os primeiros contatos com o meio;

3. Período sensório-motor, nos dois anos de idade predomina a exploração do meio físico caracterizado pela aquisição da fala e marcha;

4. Período do personalismo, entre os três a cinco anos é o momento dos confrontos e da formação da autonomia;

5. Período da puberdade e da adolescência, antes da idade adulta, o indivíduo retorna à fase dos três ano quando volta a sua atenção para si, fase do egocentrismo;

6. Período da fase adulta, momento do equilíbrio entre a razão e emoção.

O ambiente escolar é o espaço de múltiplas relações, faixas etárias diferenciadas, pluralidade cultural. É na escola onde se encontram todos os estratos sociais com seus sonhos, frustrações, anseios. Em algumas situações é o refúgio de filhos vitimados pelo descaso, órfãos de famílias fragmentas, presas indefesas de predadores sociais. É neste ambiente de trabalho e convivência social que os profissionais da educação estabelecem relações de educação, aprendendo e ensinando. Afinal, também aprendemos muito nesta troca. É imprescindível conhecer individualmente o educando, seu meio social, as diferenças, sua realidade como causa de comportamentos e atitudes com o objetivo de contribuir para a formação orientada para autonomia e evitar o estigma da punição em razão de suas incompreendidas manifestações. Vale lembrar que “as crianças não pensam com pensam os adultos” e que estão construindo sua personalidade. Elas precisam de ajuda. É necessário compreender que as mesmas e muitas vezes um adulto são o que são, não por uma questão de opção, mas são reflexos do modelo de sociedade.

CELMARA DE SOUZA, KEILA MARA, IDANÉSIA TAVARES, ROSANGELA MOTA, SINÉSIA MENEZES, VERONICA MACHADO, REGINALDO BRAGA.